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  • 首页 > 教育论文 > 英语论文>中学英语“3P”教学法与任务型教学法的优缺点正文/

    中学英语“3P”教学法与任务型教学法的优缺点-英语论文

    教学法  任务  缺点  3P  学英  中学  
     摘要:沙龙国际英语教学中,传统的“3P”教学法与任务型教学法的使用效果如何?这是目前的教育工作者正在探讨与研究的问题。本文对比“3P”教学法与任务型教学并总结其优缺点。 关键词:“3P”教学法  型教学法  优缺点  “3P”教学法的优缺点    “3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching,即CLT)模式下的产物。“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段:演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握,然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际,从而达到语言的输出,形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的,而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程,它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 1.“3P”教学法的优点 (1)强调以结构—功能—交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率。在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式,然后组织学生进行各种操练(机械操练、模仿练习、表演等),根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景,让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务,达到语言运用和输出的目的。在这个过程中,学生学习的是老师提供的材料,语言的结构、功能以及运用都是教师提供的,学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去,整个过程语言的复现率是比较高的,所以学生掌握起来相对比较容易。 (2)教学以演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)为基本步骤,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production,所以对于课堂的组织和控制是比较容易的,学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度,因此整个课堂是井井有条,教学效果也就自然而然提高了。     (3)强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的准确性。“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法,它也重视语言的结构特征的分析,对于词汇、句式和语法的传授同样被强调,它是一种要求语言准确无误的交际法教学。所以长期运用该教学法教学,学生的语言准确性相对是比较高的。  2.“3P”教学法的缺点  (1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的,片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。也正如Willis 所说的“上课时,也许方方面面都是成功的,……但等到真正需要使用的场合出现时,他们却都不会用。” 所以往往教师感到上课该讲的都讲了,该让学生练习的也都练习了,而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。 (2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的,教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的,所以对于学生的需要和感受没有重视,忽视了学习中学生的地位,从而也造成了两种结果:一是学生按部就班学习教师传授的内容,不去考虑其他与本节课无关的东西,求知欲与创造性被抑制;另一种是对教师所教内容不感兴趣,少参与或不参与课堂语言活动,形成后进生。  (3)课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性,说话人不可能预期对方会说什么,也无法预先准备如何应答。而在3P课程中,前两个阶段都是受控制的,第三阶段似乎是学生自由发挥,但事实上,学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。 “如果学生的主要目标不是通过语言的使用来吸收外来知识,而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度。那么,很难令人相信,这种课堂活动是真正交际性的。” 中学英语任务型教学存在的问题与对策:任务型教学是当前许多国家流行的外语教学方法,本文阐述了任务型教学存在的问题及对此的对策,希望能真正发挥任务型教学法的效应, 达到良好的教学目的。 任务型教学的问题及其问题的对策 “任务型教学”是在20世纪末兴起的,大多数发达国家的教学大纲中都明确提出了“任务型教学”模式,现在在绝大多数国家非常流行。“任务型教学”模式是一种为“从做中学”的语言教学模式“, 从做中学”即在英语课堂教学中,让学生学会用英语完成各种真实场景的学习、生活、工作等具体任务。也就是以完成任务作为动力,以具体的学习任务为目标,既学知识的同时又学到技能,通过具体真实的语言训练活动,真正地学会“用外语语言交流”。教师从学生“掌握”的角度,研究设计出具体教学方案,使得学生在达到各种课堂目标后就能逐步掌握运用外语语言的能力。  任务型教学模式在《英语课程标准》中被明确提出并大力倡导运用。教育部虽然不强制但也建议学校和英语教师能采用的“任务型”教学方法,达到与新课标理念一致。任务型英语教学与传统英语教学相比较,不仅保留了他的优点,而且充分展示出自己鲜明的特色。首先,它强调并重视学生的积极主动参与,学会从学生的角度看问题,想问题,能最大限度激发学生的兴趣、让学生真正实现学习中的自我价值,而不会觉得学习纯属完成机械的任务。其次,在理论上,任务型英语教学也很好地平衡并协调了传统中学英语教学中的语言意义与语言形式,提高了学生的语言交际能力与语言运用能力。  1 任务型教学存在的问题 1 . 1 多数教师不能很好地转变课堂角色  在中学英语教学实践中,任务型教学法一经应用,就引起了英语教师的强烈抗议,大多教师埋怨它与传统教学法南辕北辙,教师无从下手,学生亦无法适应。传统教学法多数采用语法、结构翻译法及其它以3P(practice训练、presentation讲解、product结论)方法为基础的硬性教学法,教师教学目的简单明确,如果学生理解吸收并掌握了教学大纲中要求的单词意义和语法要点,教师就算交差成功。但是,中学英语任务型教学法则希望英语教师具有较强的活动组织能力及熟练的教学任务编导力,课堂的中心点不再是教师,教师只是课堂环节的引导者和组织者。在完成课堂任务期间,学生享受掌握课堂的大部分主动权,教师则变成学生英语学习的咨询师、监督者和同伴。教师讲解传授的时间远远少于课堂中学生学习小组讨论、完成学习任务和自我总结、归纳的时间。这种教学方法中学生与教师课堂角色的调换,学生在学习中的作用、地位更加重要,教师看似清闲,但还是让一些教师无法适应,特别是遵循了传统教学法的老教师,因此多数教师仍坚持传统教学法,这样就造成了与新编排教材方法难以相匹配的局面,更有甚有些教师对新教材产生排斥情绪,这显然不利于开展任务型教学法,也不能很好地实现教学成果。  1 . 2 语言石化现象容易出现   注重强调英语学习中的流利度,也为了降低学生在学习中的忧虑情绪及恐慌情绪,任务型教学法在某些方面不强调亦不纠正学生的语言语法错误。这样教师只关注学生在语言交流上的连贯性,并不及时纠正学生在英语学习过程中偶尔的知识性错误。一般来说,每一课内容的英语教学时间长达两星期,学习周期相对比较长,如果学生的语法知识点错误不能得到及时有效的纠正,那些错误就在他们的回想记忆中很牢固,学生会把把错误的语法知识当成正确的知识来记忆,这样错误的语法规则、句法结构就固定了下来,在学生记忆中很长一段时间轻易不会改变。学生学习量的加大及其年龄的增长对改变这种记忆状态的作用也是微乎其微。这就是语言“石化”现象。这种现象不利于了学生语言运用能力的提高。  1 . 3 不利于英语学习的效率的提高  任务型教学法的教学理念和教学方法与传统的以3P方式为基础的教学法完全是相对立的。3P是以讲解、练习、理解产出为教学内容的一种教学模式。这种模式要求教师从教材,根据课堂教学进展程度,采取演绎法进行英语课堂教学。简单来说,就是首先教师列出语法结构、句型用法、给出结论,然后根据这个知识点举例具体讲解其用法。这种教学模式固然存在一些弊端,但却能充分实现教学目标,从教师角度来说,容易掌握且“安全可靠”,教师不需要接受特意培训就可以胜任英语教学工作,所以备课、授课都相对容易,也不需耗费大量时间,不会加重教师的工作负担。  2 克服任务型教学存在的问题的对策  必须从实际出发,采取科学的教学模式,才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。  首先,在任务型教学实践中,教学目标一定需要从学生的兴趣、基础和能力出发,力争制定出符合其实际的最初目标,努力确保教学任务的可实践性以及教学步骤的阶段性,从而使英语课堂教学节奏容量适度。同时,教师应充分开展两人组对这种教学活动形式,因为相对班级教学来说,两人组对的形式是一种行之有效、简单易行的具备可操作性的教学活动方式。  其次,要加强对两人小组活动的管理、组织和控制,积极努力尝试有效的各组际和组内间的评价办法、评价制度,对学生课堂上所表现出的参与程度、学习态度和合作精神等给出阶段性评价,突出反思、鼓励的作用,以此达到真正激发学生的参与想法,有效保证学生的课程学习落实到位,大力提高教学效率。凭借改变以往的以考试分数作为学生唯一考核办法,不断鼓励学生,让学生体验成功,建立自信,并自觉地将其化为继续学习的内驱力,从而达到提高英语交流能力的目的。  最后,在教学实践中,须要充分、及时预见到多组汇报果时可能将出现的各种结果,并机动灵活地采取切之可行的改变措施,保证汇报结果的及时和准确。教师在听取小组代表汇报结果时,可给其他小组成员布置听后速记的任务,把听写结合起来,这样既可让学生充实,又让学生逐步养成自己的学习方法,教师还可抽查学生记录情况。当时间不充裕,不能让全部小组参与汇报的情况下,则可采用点双单组号。或让学生自己确定组别,也可临时抽号定组等办法来展示小组结果,从而加强组际间交流并强化各组间的竞争。   结语  总之,在中学英语任务型教学实践中,任务型教学法与“3P”教学法是否能成为切实可行的教学方式,能否起到良好实际效果,关系到广大学生英语能力的提高。建议教师在教学实践中应着力考虑上述对策,使任务型教学法与“3P”教学法在英语教学活动中发挥其应有的效果。 参考文献:  [1]教育部. 英语课程标准(实验稿)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.  [2]陈琳. 新标准英语教学参考书[M]. 北京:外语教学研究出版社,20011.  [3]张东. “设计有效的小学英语课堂教学活动”[J]. 中小学英语教学与研究,2009. [4]鲁子问. 英语真实任务教学实践论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2008.
    七年级新目标英语课改体验_英语论文 英语课堂呼唤素质教育

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