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  • 首页 > 教育论文 > 教育综合>“90后”的高中数学教育更应注重情感因素正文/ 1/4    1 2 3 4 下一页 尾页

    “90后”的高中数学教育更应注重情感因素-教育综合

    情感  因素  注重  教育  数学  高中  
      “90后”指正在接受基础教育的一代青少年、儿童。他们思维敏捷,眼界开阔,有创造力,个性鲜明,但毅力不够;同时缺少抗压能力、吃不了苦、判断力以及定力都比较差。面对“90后”的高中学生,要想获得较好的教学效果,教师必须努力优化情感教育在培养学生数学素质过程中的实施方法,只有这样,新课程改革才能真正落到实处。   一、问题的提出   高中课程改革实验在江苏已开展了三年了,现在的受教育者正是一批“90后”的青少年。面对“90后”的学生,如何实践新课程改革的理念,提高教育、教学质量,自然就成了摆在教育者面前的一个课题。   社会上普遍认为“90后”这一代的青少年比较聪明,因为从小接触的外来信息比较多,所以眼界相比上几代要开阔,同时个性比较鲜明、有想法。他们少了“70后”的“黎明前的黑暗”和“80后”的“我到底爱谁”的惶惑,因为都是独生子女,在家父母都宠着,所以相比较而言,自私且好胜心强、缺少抗压能力、吃不了苦、目空一切、重视实际、判断力以及定力都比较差。有人偏激的称“90后”是“心智成人化、行为幼稚化、做事极端化”。   面对“90后”的学生,我们不能简单认为他们都非常清楚学习数学的重要性,并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学,也不能迫使学生这样做。我们更需要做的是让他们愿意亲近数学,了解数学,从而主动地学习数学。由于缺少抗压能力、吃不了苦,所以他们对于学习的投入程度往往取决于情感因素。因此,要想获得较好的教学效果,教师必须努力优化情感教育在培养学生数学素质过程中的实施方法,只有这样,新课程改革才能真正落到实处。   二、教学中注重情感教育的现实意义   就课程本身的特点而言,高中数学课相对于其它课程来说有点枯燥、抽象,所以充分调动学生的情感因素就显得尤为重要。凸显情感态度是新课程的一个基本理念和基本特征。现代心理学研究表明,学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出:学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生(学习的主体)在数学学习过程中,其智力因素担负着信息加工的任务,属于主体的操作系统。而非智力因素(诸如兴趣、动机、情感、意志等)担负着信息选择的任务,当认为是有趣的、有价值时,主体便主动而有效地吸收,否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。我们的教学如果只注重操作系统的过程,即认知过程,而忽略动力系统的过程,即情感过程,或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志,但充其量只作为吸引学生注意,保证上课不走神的一般条件,“90后”的高中生定力都比较差,很难做到不走神。因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感,在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。   三、优化情感教育在教学中的实施方法   如何更好地调动“90后”的学生的情感因素,追求最佳的教学效果,笔者试从以下几方面进行阐释:
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