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  • 首页 > 教育论文 > 教育综合>在活动中培养智残学生交往能力正文/ 1/5    1 2 3 4 5 下一页 尾页

    在活动中培养智残学生交往能力-教育综合

    能力  交往  学生  培养  活动  
      推行素质教育是教育史上的一次大变革,它要求通过各方面的教育力量,借助有效的教育途径使学生在德、智、体、美、劳等方面全面、协调发展。随着新课程的逐步施行,在教学中更要注重学生创新思维和实践能力的培养,而交往能力作为人的基本素质在21世纪已越来越成为各项工作的必要动力与源泉。   但在平时的日常生活与学习中,智残学生往往因为智力原因而被人冷落、歧视、瞧不起,同时伴随他们的是过多的失败打击,他们享受不到正常儿童应有的权利,这样长期的负面影响使他们逐渐丧失进取心、自尊心和自信心,经常无精打采,行为活动表现出畏缩和压抑,以至于他们形成孤僻、不愿与人交往的不良内心心理,这对致残学生的学习和生活以及将来步入社会从事工作都是非常不利的。   针对这一现象,我们决定通过有效途径改变这一不良现状。根据智残学生智力低下,其他能力健全的特殊情况,我们试从适合智残学生特点,易被他们所接受的班队活动中出发,让智残学生在各项班队活动的参与过程中改变以往不良的内心心理,形成积极的交往能力。   (一)   交往能力是指人与人之间的相互联系、彼此往来,是个人积极主动地与外界(包括人、事、物等)相互交流的潜能。在小学阶段,它将直接影响着智残学生心理的健康发展和各项素质的全面协调提高。   在看到问题的同时我们也发现,智残学生虽然在智力上落后于常规生,但他们在其他方面(特别是在活动兴趣及能力方面)并不比其他学生差。通过各项班队活动的开展,发掘智残学生智力因素外的闪光点,让他们体会到自己也有优点,通过自己的努力也能获得成功,从而促使他们形成正确的自我价值观和良好的交往能力。   为加强智残学生的培养,促进他们更快、更健康地发展,我们从智残学生的实际出发,以培养良好的交往意识为突破口,通过各项少先队活动的实践,培养他们良好的交往能力。   在活动实践过程中,我们主要采用以下原则:   1、自主性原则:这是培养智残学生良好交往能力的必要前提和重要保证。在整个研究过程中都以智残学生为主体,让每位智残学生都能积极自主地参与到活动中来,在活动过程中诱发良好的交往意识。   2、实践性原则:交往是一种实践活动,交往能力也只能在活动的实践中得以形成和发展。因此,根据智残学生的特点,让他们在少先队活动中多实践、多交流,在活动的实践中形成良好的交往能力。   (二)   针对以往智残学生自信心不高,不愿与人交往的现状,根据班队活动的特点,我们通过全面、多样 化的队活动和教育活动并辅以一定的激励机制,有效培养智残学生良好的交往能力。   1、创设和谐氛围,奠定培养基础。   学校是教学的主环境,校园的组织工作更是开展各项活动的重要保证,因此,我们以学校为中心,通过教师、学生、家长三方面的组织引导,为智残学生创造良好活动条件。   ⑴注重家校沟通,形成教育合力。   智残学生在交往中易遭受挫折,使原本已自卑的他们变得更加怯懦、退缩,不愿与人交往,形成孤僻的不良性格。一般来说,要改变这些孩子的交往问题,可以采用“社会支持疗法”。即学校与家庭配合,改善他们与周围的关系,特别是应注意融洽亲人及同学间之间的关系,满足他们爱与归属的需要,让他们感到家庭和班集体的温暖,心理上有安全感,消除戒备心理,能够接受别人与之交往。
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